大学のＦＤの一環で，学生からの評価の高い先生の講義を参観させていただけることとなった。
あいにくその先生ではなくてゲストの方が担当の回であったが，とても面白かった。
ゲストがお話しされたのは「デートＤＶ」。高校生カップルを主人公としたデートＤＶの実例再現ビデオやロールプレイなど盛りだくさんの内容で，初めて知ることも多く有意義だった。
その講義のはじめ，ゲストの先生が学生に対しておこなった発問に対する反応の仕方に関する指示について「よくできてるなあ」と感心したのでここに書き留めておきたい。
発問は「あなたは愛する人に対して暴力をふるってもいいと思いますか」といった内容であった（正確な再現かどうかは自信なし）。
感心したのは，その後。発問に対する反応の仕方について，その先生は，「『いい』と思った人は手のひらを私に見せるようにしてあげてください」「『だめだ』と思った人は手の甲を私に見せるようにしてあげてください」と言った。
学生が手をあげたあと，先生は「わかりました。でも，どちらでもいいんです。思うことは自由です」と。
「ただ，暴力をふるってもいいと表明するという選択をしたのはあなたです。選択をした責任は100%あなたにあります。なぜなら，ふるってはいけないと表明するという選択肢もあったのに，あなたはそれを選ばなかったからです」（正確には，先生が言ったことはこうではなかったが，ここでの文意をつながりやすくするためにちょっと脚色した）
「暴力をふるわれたことについて，被害者も悪い，と考える人たちもいます。しかし，暴力をふるわないという選択肢もあったのに，ふるうという選択をしたのは加害者です。したがってその責任は100%加害者にあります」
なるほどな，と思った。主張の内容もさることながら，その内容を挙手行動という具体的な水準で体験してもらっていることについて感心したのである。
この方法では，学生は必ず手の平か甲のどちらかを前方に提示するという選択を実際にしなければならない。
これが例えば，「暴力をふるってもいいと思った人，手を挙げてください」「だめだと思った人，手を挙げてください」といったように，「手を挙げる－挙げない」で意思表示させるとどうなるか。大学生に教えたことがある人はすぐに想像できるが，けっこうな割合で「どちらにも挙手しない」という反応が出てくる。
このような指示では，「挙手しない」という反応を一意に解釈できないのである。ひとつは「『いい』（あるいは『だめだ』）と思っていない」ことの表明としての挙手しないこと。もうひとつは，そもそも先生の発問を無視するがゆえ，あるいは講義に参加しないがゆえの挙手しないこと，である。つまり，そもそも「選択しなさい」という指示にのらないという可能性があるのである。これでは，当初のメッセージであるところの，「暴力する・しないの選択」には結びつけられない。
それに対して，とにかく手を挙げさせて，手の平か甲かで選択肢を表明させる場合，手を挙げないことは即座に講義への不参加を表すこととなる（もちろん，腕が痛くて上がらないとか発問が聞こえなかったとかいった他の理由もあろうが，それはここでは考えない）。先生は「何もしない」という学生の反応の意味を解釈しやすいのである。
手の平か甲かを選択させる方法は，その他にもいろいろな面で有効だと思われる。
（１）学生自身の選択を，他の学生に悟られる可能性が減る。
これが，挙手させる－させないという反応の仕方だと，他の学生から自分の選択肢が視認しやすくなる。好きな食べ物とかどうでもいい質問ならともかく，答えづらいナイーブな質問の場合は他の学生に自分の選択を知られたくない場合もあるだろう。このとき，おそらく挙手しない反応が増加してしまうはずだ。
（２）前方に立つ教師にだけ選択肢を伝えられる。
（１）と関連するポイントである。教室の前に立つ先生だけが学生全体の反応の傾向を把握できればよいのであれば，手の平か甲かを前方に見せるやり方は非常に合理的である。
（３）講義時間の短縮につながる。
「いいと思った人，悪いと思った人」といったように２つの選択肢それぞれで挙手させる場合と，手の平か甲かで選択させる場合とでは，単純にかかる時間が２分の１になる。前者では２回別々に挙手させるが，後者では一度で済むからだ。学生に質問をたくさん投げかけるインタラクティブな講義はそれだけ時間がかかってしまう（学生の反応の時間的長さはあらかじめ読めないから）ことが多いが，規定の講義時間内に終わらせるためにはこういうところで時間短縮を図るのも重要である。
「いろいろな面で」と書いたが，３つしか思いつかなかった。たぶんまだ有効性はあるはず。おそらくは多くの先生方に知られた方法なのだろうが，恥ずかしながら初めて知った反応の仕方だったので，ここにメモした次第。
いずれにせよ，反応を求められる場面で「何もしない」という反応を返す学生は多くいる。その意味を把握する際に，「おまえはなぜ～」と後から問い詰めるのではなく，反応を返す時点で，反応の返してもらい方を工夫することにより，意味の解釈の幅をせばめておくのはとても大事なことであろう。何も為さないこと，すなわち無為にも多様な意味があるのだ。